上海合筱教育科技有限公司

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       作为商业教育者，我们有责任教学生成为有意识的领导者，他们的组织对社会的贡献远远超过他们所承担的。

       高等教育中越来越多地将游戏化课程纳入创业课程，这使得人们在理解承担这些课程的多代学生群体的关键要素方面存在差距。本文探讨了多代高等教育学生在本科商学院核心游戏化创业课程中的教育经历。

       该研究分析了多代队列中三代（X、Y和Z）的392个课程反馈反应。研究发现，X世代和Z世代在学生毅力、认知参与和情感参与方面存在显著差异。此外，Z世代和Y世代之间以及Z世代和X世代在学生创业意愿方面也存在代际差异。该研究还证实了X世代和Z世代在创业取向上的差异。

       大多数工程师都知道模拟是预测组件行为的工具。然而，很少有人意识到模拟可以帮助他们与组织中的同事合作。本案例研究探讨了俄克拉荷马浸会大学如何使用商业模拟来培养工科学生的团队合作和商业头脑。

       企业面临着停止关注利润最大化，转而接受社会影响的压力。商业教育工作者发挥着关键作用。

       尽管商业创造了就业机会，使国家摆脱了贫困，但它也对个人和环境造成了伤害。

       有意识的资本主义、社会企业家精神和三重底线等概念推动企业成为向善的力量。

       商学院需要停止教授股东至上，培养学生成为致力于产生积极社会影响的领导者。

       随着联合国可持续发展目标等社会力量的出现，商学院需要培养有意识的商业领袖，他们强调目标而非利润。

       模拟可以帮助学生超越传统的商业指标，了解他们的决策对利益相关者的因果关系，练习管理社会影响，并了解有意识的资本主义如何在公司的日常运营中发挥作用

        商学院越是让学生接触到有意识的资本投资，学生就越能理解企业实际上可以通过成为向善的力量来增加利润。

课程介绍

       知识不是技能。知道该做什么和能够做到这一点之间存在着巨大的差距。无论有人试图参加一项运动、掌握一门艺术，还是成为一名精明的商业经理，将知识转化为技能的唯一方法就是通过实践。学生获得实践的最佳方式之一是通过模拟，使他们能够应用和完善自己的知识。一个极具吸引力的模拟可以为学生提供全面的商业愿景，以及他们为职业生涯做好准备所需的知识和技能。

       增强的新企业模拟可以改变学校创业生态系统中的游戏规则，为学生提供新企业的整体愿景和与潜在成功相关的技能。本文的目的是帮助教师设计和提供模拟体验，让学生参与、挑战、激励和转变为具有实用新风险知识和技能的创业爱好者。注意（a）在选择正确的模拟时要考虑的因素，（b）构建班级以获得最大影响的最佳实践，以及（c）讲师作为创业教练的角色。

      在这篇汇编文章中，哈佛商业出版社请六位教育工作者分享他们最喜欢教哪种商业模拟以及为什么。排在首位的是Bindu Agrawal博士，她解释了为什么她热衷于用市场模拟的有意识资本主义——自行车模拟教学。

       阿格拉瓦尔强调了模拟如何通过让学生参与真正的道德商业挑战来教授负责任的管理。她还分享了一个持怀疑态度的学生在玩模拟游戏后如何成为负责任管理的坚定支持者。

      拉吉•西索迪亚博士和意识资本主义股份有限公司是意识资本主义的支持者。Sisodia博士是有意识资本主义的思想领袖，也是巴布森学院FW Olin全球商业杰出教授和有意识资本主义全食超市研究学者。有意识资本主义是一种新的商业思维方式，远远超出了大多数高管和教师所认为的“利润最大化”的传统观点。

       只专注于创造金融财富的企业正在以牺牲社会、文化、环境、智力、身体和精神健康为代价提取价值，而不是创造价值。一个追求有意识资本主义的企业有很多积极影响，而负面影响较少。

       有意识的企业把钱花在有积极影响的地方。他们赋予人们权力，并尽最大努力为更高的目标感服务。他们试图对世界产生净的积极影响。

      教育创新对于培养下一代商业领袖非常重要，他们也必须成为创新者、创造性思想家和管理者，对社会更加负责。公司的作用是为其他利益相关者服务，如员工、客户、供应商和社会，同时增加股东的财富。在一个由于人类进步而不断侵蚀自然资源的时代，遵循有意识的资本主义道路做生意可能会创造竞争优势。挑战在于引导管理专业学生的心态，将他们塑造成有意识的领导者。

       2009年，Raj Sisodia博士和Conscious Capitalism股份有限公司请Ernie Cadotte博士创建一个新的模拟，以说明和加强意识资本主义运动的关键原则。

       业务经理有各种各样的相互冲突的问题需要处理，包括产品的可持续性和可靠性、环境问题、员工士气和企业责任。 Cadotte和Sisodia面临的挑战是开发一种新的教学法，用于学习管理完整的企业业务，同时解决有意识的机会、情况和问题。2011年，Cadotte创建了一款游戏（市场中的有意识资本主义），模拟了企业经理在当今世界必须面对的挑战。它是一种“独特的教育学”，是一种以“边做边学”为核心的创新性教学实践。本文将对该模拟及其在下一代管理者中的应用进行循证案例研究。

      得克萨斯州奥斯汀学院教授Syed Kamal在他的压轴课程中报告了他对Marketplace Simulations的战略企业管理模拟的使用。在2016年至2017年的两门课程中，Syed讨论了他的学生在整个模拟过程中的表现，学生面临的挑战，他在模拟中实施的增强教学的策略，并总结了他对基于模拟的教学法的观察。

      我们的目标是设计一门商业入门课程，以塑造下一代具有社会意识的从业者的心态和技能，帮助学生培养自我效能感，这种自我效能感建立在他们能够利用创业思维和行动对世界产生积极影响的信心之上。从本质上讲，重点是开发一门商业入门课程，鼓励并使学生了解商业可以成为一股向善的力量（可持续性和社会影响），并实践合作创新（以人为本的设计思维）。总体设计原则是“一切照旧”，包括四个主题：（a）可持续性和社会创业，（b）合作创新，（c）创业思维和行动，以及（d）自我创作。我们提供课程模块及其各自学习成果的概述，以及课程内容和活动的详细信息，以确保可迁移性。最后的讨论分享了对学生的影响和成功的挑战。我们强调课程设计如何成为催化剂，使学生成为他们希望在世界上看到的改变。

      本文介绍了一个名为Marketplace Live的模拟，并将学生的模拟表现与课程表现进行了比较。样本来自作者的市场营销概念（市场营销原理）课程的13个部分。研究结果支持了这样一种观点，即营销模拟确实有助于学习营销概念。这方面的证据包括：（1）学业能力通过努力（以时间表示）和模拟成绩对整体课程成绩的部分中介作用，（2）模拟成绩的提高与课程成绩的提高之间的相关性，以及（3）模拟成绩测量与期末（综合）课程考试成绩之间的相关性。

      模拟是一种竞争性训练形式，可以提供转型学习。参与者受到竞争和他们自己的获胜欲望以及商业教练的持续反馈、鼓励和指导的推动。模拟使学生能够一次又一次地应用他们的知识和实践他们的商业技能。总之，这些条件有助于学生发展营销和商业能力。竞争性的商业模拟本质上是有价值的学习体验，但这种潜力可以大大丰富。本文的目的是总结现代商业模拟的发展过程，说明如何通过仔细规划和深思熟虑学习体验的目标、策略、特点和好处来增强有价值的教学法。

      我们如何发展创业知识、技能和能力？当然，传统的讲座和教材方法对于奠定创业理论和实践的基础是重要的。但是，要达到更高水平的批判性思维，就必须思考、测试、反思和调整自己的知识。为了获得技能，我们需要练习我们的贸易。而且，为了获得能力，我们需要大量的知识和技能。但是，我们不需要单独行动。创业培训教练可以引导我们的精力、思维过程、练习程序和反馈机制，以提高我们获得能力的水平和速度。我们想分享我们在田纳西大学开发的一个过程，以提高我们学生的知识、技能和能力。它以创业模拟为基础，通过一系列增值活动和评估大大增强了这种模拟。我们将首先回顾有关模拟训练价值的文献。接下来，我们将描述体验式学习的理论，以及它如何帮助解释商业模拟使用的学习过程。然后，我们将介绍用作我们的学习平台的模拟。然后，我们的注意力将转移到描述整个教学法及其所有改进，包括我们关于批判性思维技能和适应性学习发展的发现。我们将在本章结束时讨论教育学如何促进创业学习。

      Cadotte和MacGuire描述了一种在田纳西大学使用了几年的增强模拟教学法。有三个关键因素使本课程与所有其他模拟课程不同。首先，教练不再是老师，而是业务教练。其次，教练每周与每支球队举行高管简报会，各球队在简报会上回顾其1）上一季度的表现，2）未来的战略，3）战术决策，以及4）财务预测和一切理由。第三，高管简报和商业教练的加入创造了一个机会，可以使用一个量规来评估学生的批判性思维技能。这一准则是根据布鲁姆的《学习的层次》制定的。Cadotte和MacGuire在两个学期内对658名学生的表现进行了测试。值得注意的是，学生们在练习过程中不断进步。他们认为，练习的重复性，加上定期评估和形成性反馈，是学习的关键。

      培训高管导师来评估学生工作，为商学院对学习活动的评估和保证增加了一个维度。在本文中，Cadotte描述了高管如何担任业务教练、指导、评估、提供反馈和分配分数。商业教练使用3种不同的准则来评估学生——一种用于高管简报，一种用于商业计划，一种为股东报告。教练使用这些准则来评估学生决策的思维过程、技能和批判性思维。根据收集的数据，课程有了显著的改进，一路上增强了学生的学习和信心。在课程结束时，学生们流露出自信，因为他们经营着模拟企业，应对着无情的挑战。BizEd是商学院促进会的一份出版物。

      我们的研究评估了基于网络的模拟在培养批判性思维技能方面的效用，并分析了批判性思维与模拟性能之间的关系。我们还探讨了学生在模拟环境中使用合作与竞争解决问题方法的程度。收集测试前和测试后的本科生数据，用于测试批判性思维技能的学习。测试后的数据用于评估批判性思维、模拟表现和解决问题方法之间的关系。我们发现，参与模拟是培养批判性思维技能的有效途径。批判性思维也与表现有关，但仅在三个模拟中的一个模拟中。解决问题的方法并没有调节批判性思维和表现之间的关系；然而，竞争性解决问题的方法预测了较低的绩效，并且在批判性思维子类别和两种解决问题方法之间发现了显著的关系。我们讨论了我们的结果的含义，并将基于网络的模拟确定为发展批判性思维这一重要技能的有用补充教学法。包括研究的局限性和对未来研究的建议。

      营销讲师使用模拟游戏作为一种在营销课程中引入一些现实主义的方式，面临着许多困境。两个重要的难题是小组的最佳规模和学生理想情况下应该花多少时间玩游戏。这里描述的这项研究使用了大量模拟游戏团队样本的证据，试图回答两个基本问题：团队规模对表现有什么影响？而且，团体是否有可能在决策上花费太多时间？结果表明，表现随着团队规模的增加而增加，直到团队有五名成员，然后逐渐减少。此外，表现随着决策时间的增加而上升，达到一定程度，之后在游戏上花费的额外时间会降低表现。讨论了对营销讲师的启示。

      目前营销决策的概念集中在信息流和职能间协调的行为和文化方面，而忽视了团队决策的认知和意义方面。为了填补现有商业市场文献中的这一空白，本研究提供了一个基于认知的团队市场意识模型。本文借鉴创业警觉性相关理论，建立了管理团队意识和意识分布对称性的结构，并进行了实证检验。研究结果表明，管理团队感知、理解和预测市场要素的能力（团队市场意识）会带来更高的企业绩效。此外，当团队的意识分布不对称时，团队市场意识对团队绩效的影响会加强，从而使团队成员对不同的市场要素有准确的认识。最后，当团队在跨职能战术上达成高度一致时，团队市场意识也会对团队绩效产生更强的影响。

      Riley等人描述了商业模拟在加强会计教育以及评估学生、课程和项目成果方面可以发挥的作用。商业模拟有助于会计专业学生通过利用他们对财务和非财务数字的亲和力以及他们以结构化方式分析问题的意愿来提高他们的数字技能。作者发现，模拟挑战学生在非结构化的情况下工作，培养他们对歧义的容忍度和鉴赏力。本文描述的学习策略说明了如何将各种增值活动用于课程嵌入评估。业务模拟和讲师通过客观测量和准则记录学生的表现。汇编的数据提供了课程和课程内的反馈，可用于改善教学成果。

      Cadotte等人阐述了如何将大规模、综合的商业模拟用于课程嵌入式评估，同时增强学生的学习能力，为学校的学习需求保证做出贡献。衡量的评估结果包括检查跨职能技能的能力和学生的高阶思维能力等。更具体地说，这份手稿说明了各种增强和评估工具，这些工具可以覆盖在典型的LSIBS上，以扩大学习机会，并提供有关个人和团队层面学习程度的系统文档。此外，这份手稿提供了从学生活动的观察和评估中收集的大量数据。最后，这份手稿说明了这些数据如何在课程内和课程内向会计和商学院提供反馈，以改善教学和学习成果，从而结束学习保证的循环。

      从手段-目的理论的角度对一个完整的企业模拟进行了评估。这项研究是探索性的，因为它考察了教育服务（商业模拟）的属性之间的关系，这些属性对客户（学生）体验的后果，客户想要实现的目标，最后，客户体验服务后的行为意图。样本由本科生和高管两组组成，他们都参加了学分教育项目。研究结果表明，本科生和高管学生从参与模拟体验中受益匪浅。然而，他们从学习经验中获得的东西是不同的，这种差异可能是由于他们在现实商业世界中的经验水平。

      工商管理学院面临着开发创新课程以满足商界需求的持续压力。与此同时，由于所涉及的风险和工作量，教师在采用创新技术方面面临着越来越大的挑战。这篇文章考察了市场，一个纯粹的体验式学习课程，在MBA课程中的采用情况。研究表明，群体动力学和产品特征是创新采用成功的两个关键因素。一项实证研究的结果表明，学生们认为模拟课程是基于课堂教学法的可行替代方案。

      Stanley J.Shapiro和Catherine MCGougan教授对Marketplace Live Marketing Strategy模拟进行了评估，称赞了创新学习解决方案的游戏、交付方法和员工提供的服务。

      本文主张将大规模虚拟现实模拟纳入未来管理者的培训中。现实模拟具有独特的训练能力，以Senge倡导的方式促进个人转变。此外，它们还可以帮助学生对商业形成几乎直观的理解，包括对其功能要素的无缝视角，以及如何协调这些要素以在市场上获得强大和盈利的知识。模拟的另一个显著特点是他们强调管理——对公司、战略和资源的管理。本文中的立场反映了我作为一名商业模拟开发人员和提供者，在课堂上与MBA学生、高管、本科生甚至高中生交流的个人经历。这里提出的观点也在很大程度上借鉴了许多教育工作者的经验，他们在各种学习环境中使用了各种商业模拟。

      作者采用模拟市场渠道来研究相互依存程度和相对不对称两个性质。共同依赖程度的增加与更频繁地使用非合作策略、更少地使用胁迫策略、更少的残余冲突以及对合作伙伴表现的更有利评价有关。这些结果支持了关系交换范式。相对不对称的发现并非意料之中，但具有参考价值。首先，尽管要求和规范性声明更为普遍，但日益增强的权力优势并没有导致预计会更多地使用威胁和惩罚。其次，二人组的一方减少了奖励的使用，另一方增加了奖励、承诺和信息说服的使用。正如预测的那样，不断增加的权力优势（较低的相对依赖性）与交换伙伴的不太有利的绩效评估和较少的残余冲突有关。

      当前的营销模拟最大限度地减少了营销组合中分销要素的渠道。一种新的营销模拟“芯片”强调在动态、互动和竞争的营销环境中进行战略和战术决策。该游戏强调渠道管理和谈判，使其成为营销管理或营销渠道课程的有用补充。学生们强烈地被谈判过程中的人际互动所吸引。

       本文介绍了一款营销渠道管理游戏，该游戏旨在促进渠道管理概念的教学。CHIPS让学生组成的团队参与公司的管理

       在扑克筹码产品市场运营。制造、批发、零售和运输公司的高管（学生）会做出几个决定，包括：1）产品组合，2）定价，3）库存管理，以及4）供应商/门店谈判。决策是在七个市场时期内做出的，企业需要在每个时期结束时通过编制损益表和资产负债表来确定其财务状况。CHIPS在所需学生人数和市场时段安排方面表现出了灵活性。